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最新金沙电话神秘彩金_鸡肋的通识教育怎么改?| 深度

日期:2020-01-11 15:23:04

最新金沙电话神秘彩金_鸡肋的通识教育怎么改?| 深度

最新金沙电话神秘彩金,虽然通识教育备受重视,但也难逃“姥姥不疼,舅舅不爱”的窘境,尤其是作为构成通识教育课程主要部分的各学科必修入门课程。一方面,很多资深教师并不愿意讲授这类课程,另一方面学生对这类课程也提不起兴趣。如何不让通识教育课程沦为“鸡肋”?

近些年,在高考前后进行的招生宣传战中,“大类招生”成为越来越多的高校吸引优秀生源的“卖点”——学生入学后的第一学年或一直到第二学年不分具体专业,接受通识教育。之后,学生再根据自己的兴趣选择专业。从积极的方面讲,这种招生方式可以加强学生学习知识的基础性和广泛性,扩大了学生对专业的选择范围,在一定程度上减少了考生填报专业志愿的盲目性。但同时也有学生和家长担心,如果通识教育阶段的教学质量不能保证,学生不就虚度了一或两年的学习时光吗?

其实,作为上世纪末从美国引入中国内地高校的一种“舶来品”,通识教育在近20年的发展过程中的确已经出现了一些亟待解决的问题。例如,2012年4月在清华大学召开的高等学校文化育人研讨会暨第五次文化素质教育工作会议上,就有专家提出,一些教师把通识教育看成“边缘课程”——从专业课上淘汰下来的人员再次上岗的途径;而部分学生把它当作“营养学分”——不仅课堂有趣,还容易通过。

不过,如何不让通识教育课程沦为“鸡肋”课程?这个问题不仅是中国高校正在面对的难题,即便是对将通识教育引入高等教育上百年的美国高校来说,这也是从未停止探讨的问题。

“姥姥不疼,舅舅不爱”的尴尬

2009年美国高校协会对其会员院校所做的调查显示,被调查的433位大学首席学术官(其职能相当于学术副校长或以教学、科研管理为核心的常务副校长)中超过一半表示,自己的学校将通识教育列于优先发展的项目,89%的人表示学校正在对这部分课程进行改革。

虽然通识教育在各高校备受重视,但也难逃“姥姥不疼,舅舅不爱”的窘境,尤其是作为构成通识教育课程主要部分的各学科必修入门课程。一方面,很多资深教师并不愿意讲授这类课程,因为在他们看来上课的都是对专业知识既没有深入了解,又没有多大兴趣的学生。另一方面学生对这类课程也提不起热情,经常将它们视作在找到感兴趣的学习领域前“必须先强忍着吃下的不好吃的东西”。

有人将这种尴尬局面归结于必修入门课程通常需要学生步履维艰地“翻过一座座学术经典高山”,而这恰恰扼杀了学生的兴趣,让学生拒它们于千里之外。

为了改变这种状况,一些高校对通识教育中学科入门课程进行了改革,比如开设小型研讨课程,激发学生思考,增强课程的吸引力。不过这种授课方式可能只适用于一些规模较小的高校。因为对于新生人数很多的高校而言,这背后将是一笔庞大的开支。不过拥有26000名本科生的马里兰大学伯克分校目前似乎找到了一种方法,解决“大课无趣”的难题。

数据链接:

麦可思调查显示,2010 届本科和高职高专生在毕业三年后认为母校专业教学最需要改进的内容中,分别有15% 的本科生和19% 的高职高专生认为“无法调动学生学习兴趣”,另有6% 的本科生和7% 的高职高专生认为“课堂上让学生参与不够”。

“i系列课程”,让入门课程有趣一点

2010年秋季学期开始,马里兰大学伯克分校推行针对新生的改良通识教育课程——“i系列课程”,它的一个重要的特点是并不从既有的知识与研究着手,而是为学生提供一个从学科及跨学科领域的角度或特定研究领域的观点的切入口,以发现及反思根本的“大问题”的机会。课程的主题都围绕在能够激发学生讨论的问题上,如“美国会在2076年前衰退吗?”“机械的兴起:人工智慧年代来临”“经济学与大学学费负担危机”等等。

除了课程内容可以带领学生参与进课堂讨论并深入思考问题,教师改变其授课方式也是“i系列课程”将学生的注意力牢牢拴在课堂的关键因素。正如美国高校协会主席卡罗尔·g·施耐德所说,“在60个学生的班级讲课不运用合作学习的教学方式没有道理。但这并不容易,需要一些技巧。”

为改进教学方式,学校会组织讲授“i系列课程”的教师在学期过程中持续开会讨论教学策略,不断重新思考,改变教学方式。例如“翻转”计划——在全部或者部分课程中,学生将在课外在线听讲座,在课上应用他们所学的知识一起讨论。

历史系副教授大卫·b·西西里亚说,他起初不知道怎么能让他的课程“美国文化中的商业”与众不同,后来他尝试角色扮演的教学方式,让上课的100多个学生扮演20世纪90年代中期美国纽约化学银行和大通曼哈顿银行合并时期的雇员,“亲身”感知那段历史。

在课上,西西里亚使用公司文件作为“教辅材料”。他告诉学生,经营单位已经重组,学生要么不再被原来的岗位雇佣,要么连原来的工作岗位都被撤销了。西西里亚回忆说,

当时一些学生默默接受这种状况,还有一些学生则问怎么做才能保住他们的饭碗。他认为,这种教学方式对学生来说是一段很好的学习体验。而学生的反馈似乎也印证了西西里亚的想法。根据马里兰大学伯克分校的调查,2011年春季接受“i系列课程”的700个学生中,83%认为课程对他们思考相关联的、复杂的问题,了解政治、社会、经济及道德等领域的知识有帮助。同时根据《高等教育纪事报》对上课学生的访谈也发现,学生相当支持这种问题参与教学方式,尤其最吸引学生的是在课堂上的参与,以及与教授、同学的互动。

教师从“i系列课程”中学到的

“i系列课程”不仅提升了学生的课堂参与度,同时它也促使一部分教师重新思考在专业教学中如何教导学生。在建筑学副教授麦德雷·g·西蒙讲授的“设计与实践”这门课上,她的学生需要设计一把椅子和一间寝室,并分别提出7种不同的方案。学生要研究现有模型,并学习作为设计师应该如何绘制设计图。教师对学生的要求是严格的,他们的设计作品都失败了。新设计的产生往往都伴随着不断的尝试和失败,这对一位设计师来说再平常不过。但是原来建筑专业的学生并不是在一年级、二年级的时候就能经历这些,他们首先需要刻苦钻研基础课程,包括两门历史课程、物理和微积分。当建筑专业的学生迎来设计机会的时候已经进入三年级了,那时他们大部分的设计热情已经消退。

“我在讲授‘i 系列课程’的过程中认识到,把学生领进门,让他们体验作品是如何产生的,这种教学效果要好得多。”西蒙说。

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